Литература по
проблемам профильного обучения
Методические
пособия
1. Эксперимент:
требования к уровню подготовки выпускников, обязательный минимум содержания
образования. Новое содержание образования. – М., 2001.
В сборнике собраны проекты «Требований к уровню подготовки
выпускников» и «Обязательный минимум содержания образования» по всем ступеням
школьного образования (начальная школа, основная школа, общеобразовательный
уровень и профильный уровень), а также экспериментальный Базисный учебный план
общеобразовательных учреждений РФ. Документы позволяют проследить начальную
стадию разработки проекта содержания профильного обучения.
2.
Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования.
Профильное обучение. / Под ред. д.и.н. А. М. Киселева. – М., 2001.
Представленные документы определяют порядок эксперимента
по совершенствованию структуры и содержания общего образования. В сборник
входят: Постановление правительства РФ «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования»,
положение «О порядке проведения эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования», экспериментальный Базисный учебный план образовательных
учреждений РФ, приказ о его утверждении и пояснительная записка, а также
методические письма по предметам «Об экспериментальном преподавании в 10-х
классах в 2001/2002 году».
3. Теория и практика организации
предпрофильной подготовки. / Под ред. Т. Г. Новиковой. – М., 2003.
В работе анализируются проблемы предпрофильной подготовки
и введения профильного обучения, их нормативная и организационная базы,
возможные механизмы функционирования.
Авторы подробно рассматривают особенности аттестации выпускников
основной школы в рамках предпрофильной подготовки, уделяя особое внимание
зарубежному опыту аутентичного оценивания, применению портфолио, деятельностных
заданий и проектов. Авторы приводят различные формы организации портфолио,
соответствующие специфике образовательного учреждения.
Сборник снабжен списком литературы по вопросам профильного
обучения и приложениями (нормативными документами, моделями портфолио,
методическими рекомендациями).
4. Предпрофильная подготовка учащихся
основной школы. Учебные программы элективных курсов по социально- гуманитарным
предметам для системы повышения квалификации / Сост.
Е. Вяземский. – М., 2003.
В сборнике опубликованы программы предпрофильной подготовки
по образовательным областям «Обществознание» (история, право, экономика,
география) и «Филология» (русский язык и литература).
Раздел 1. Элективные курсы по образовательной области
«Обществознание».
Алексашкина Л. Н. Программа и методические
рекомендации по курсу предпрофильной подготовки по истории с ориентацией на социально-гуманитарный профиль для
учащихся 9-х классов.
Вяземский Е. Е., Коваль Т. В. Современная Россия на
рубеже ХХ – нач. XXI века: Программа курса
предпрофильной подготовки для учащихся 9-х классов с ориентацией на
социально-гуманитарный профиль.
Певцова Е. А. Предпрофильная правовая подготовка
школьников: Программа элективного курса и методические рекомендации педагогам
по проведению предпрофильной правовой подготовки учащихся 9-х классов.
Крылова О. В. Города мира. (География мировой урбанистики):
Программа элективного курса в рамках предпрофильной подготовки.
Крылова О. В. Политическая карта мира: Программа
элективного курса по географии для 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки.
Новожилова Н. В. Конституционная экономика: Программа
элективного курса по экономике.
Новожилова Н. В. Мир инвестиций: Программа элективного
курса по экономике.
Суворова Н. Г. Практическое право :
Программа элективного курса для предпрофильного обучения.
Раздел 2.
Элективные курсы по образовательной области «Филология»
Ланин Б. А. Рекомендации по организации предпрофильной
подготовки с ориентацией на гуманитарный профиль.
Потемкина Т. В. Учись писать грамотно (трудные случаи
правописания): Программа элективного курса для учащихся 9-х классов.
Обернихина Г. А., Потемкина Т. В. «Хоть и заглядывал я
встарь в академический словарь…» (словари и их роль в повышении обшей и
лингвистической культуры): Программа элективного курса.
Обернихина Г. А. Развивайте дар речи. Сочинения разных
жанров: Программа элективного курса для учащихся 9-х классов.
Обернихина Г. А. Русская литература в творчестве
художников – иллюстраторов: Программа элективного курса для учащихся 9-х
классов.
Обернихина Г. А. Искусство и литература Древней Руси:
Программа элективного курса для учащихся 9-х классов.
Обернихина Г. А. Приглашаем в путешествие по литературным
местам России и ближнего зарубежья: Программа элективного курса для учащихся
9-х классов.
Обернихина Г. А. Экранизация русской классики:
Программа элективного курса для учащихся 9-х классов.
5. Предпрофильная подготовка учащихся
основной школы. Учебные программы по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А. Ю. Пентин. – М., 2003.
Пентин А. Ю. Исследовательские задачи на стыке наук
(биологии, физики, химии): Программа элективного курса для 9-го класса в рамках
предпрофильной подготовки.
Бойко Г. И., Захлебный А. Н., Скалон Н. В. Практикум
по экологии города: Программа элективного курса.
Тернопол А. Н. Геометрия окружности: Программа
элективного курса для учащихся 9-х классов основной школы.
Кубышева М. А. Избранные вопросы геометрии: понятие и
свойства педального треугольника: Программа и дидактические материалы
элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов по
математике.
Орлов В. А. История отечественной физики: Программа
элективного курса.
Бровкина Е. Т. , Иванова Т. В., Калинова Г. С.,
Мягкова А. Н., Резникова В. С. Тайны живой природы: Программа элективного курса
и методические рекомендации для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.
6. Челышева Т. В. Предпрофильная
подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство».
Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
Сборник содержит учебное планирование и программное содержание
курсов повышения квалификации педагогов по теме «Профилизация школьного
образования в области искусства» и программы элективных курсов для школьников.
В сборник включен раздел «Из опыта проведения элективных
курсов», а также литература и сведения об авторах представленных в сборнике
программ.
7. Немова Н.
В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников:
Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
В пособии
рассматриваются вопросы создания и управления муниципальной образовательной
сетью, планирования и реализации системы предпрофильного обучения. Автор
предлагает решения разнообразных управленческих вопросов, связанных с внедрением
предпрофильного обучения на муниципальном уровне. Особое внимание уделяется
созданию условий для мотивированного введения предпрофильного обучения и
контролю его состояния в 9-х классах.
Статьи
в периодических изданиях
1. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина
О. В., Кропивянская С. О., Профильное обучение и новые условия подготовки //
Школьные технологии. – 2002. – №
1.
В статье рассматриваются актуальные вопросы внедрения
профильного обучения в школе, необходимость которого авторы обосновывают
следующим:
·
«профильное
обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего
образования»;
·
«выполняет запрос
на новый тип образования, интегрирующий традиционное для школы гимназическое
образование с «реальным»;
·
«реализует принципы
вариативности и дифференциации общего среднего образования»;
·
способствует
изменению «парадигмы трудового образования, завершающим этапом которого
становится профильное обучение»;
·
в условиях
постиндустриального общества резко меняются требования к качеству трудовых
ресурсов, воспроизводство которых должно обеспечиваться стройной системой непрерывного
образования.
Авторы статьи рассматривают задачи (раскрыть роль школьных
предметов для понимания структуры профессий, предоставить старшим школьникам
возможность выполнить серию проб в различных системах «человек-техника»,
«человек-природа» и т. д., осуществить диагностическую функцию, сформировать
установки на эффективный труд, способствовать проектированию подростками своих
жизненных и профессиональных планов) и принципы
профильного обучения старших школьников (региональности,
который определяется различиями рынков труда и образовательных услуг; вариативности,
который реализуется в условном делении вариативной части профильного
образования на гимназическое и реальное, которые в свою очередь также
дифференцируются; индивидуализации,
который выражается в широкой свободе выбора профильного обучения, реальной
возможности смены профиля на любом этапе, самостоятельном определении целей и задач
профильного обучения с учетом своих возможностей и планов).
Содержание профильного обучения старших школьников
развивается по трем организационным направлениям
– собственно профессиональное
образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой
квалификации;
– начальное профессиональное образование,
ориентирование на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах;
– профессиональное образование как старт на пути
получения высокой квалификации.
Содержание профильного обучение школьников должно
создавать образы действий, давать представление и о том, как работают люди той
или иной профессии.
Среди условий профильного обучения старших школьников
авторы выделяют:
– наличие диагностического блока,
позволяющего выяснить уровень познавательных возможностей учащихся;
– интеграция общеобразовательных
предметов;
– для учащихся
необходимы определенные гарантии: трудоустройство, наличие рабочих мест для
практики, льготы при поступлении в учебные заведения следующей ступени, высокий
уровень оснащения учебного процесса, наличие учителей новой формации.
Методы организации профильного обучения предполагают
отличие от традиционных способов. Сокращение преподавания в
классно-урочно-предметной системе за счет самостоятельного изучения литературы,
установочных лекций, лабораторных занятий, творческих конкурсов, экскурсий и
т.д.
2. Артемова
Л. К. Профильное обучение: опыт проблемы, пути решения // Школьные технологии.
– 2003. – № 4.
В статье на примере опыта гимназии № 76 г.
Новокузнецка рассматриваются проблемы организации профильного обучения.
Для этого предлагается разработать дидактическую
систему образовательного учреждения, которая состоит из нескольких компонентов:
·
построение модели
выпускника;
·
отбор содержания;
·
подбор адекватной
технологии обучения;
·
экспериментальная
проверка оптимальности принимаемых решений.
В статье приводятся
фрагменты модели «Педагогический идеал выпускника», таблица «Иерархия уровней
целеполагания в педагогической системе» (ориентированная на различные профили
обучения), «Критерии отбора содержания и соответствующие показатели качества
подготовки учащихся».
Автор описывает
подход к дифференциации содержания учебных предметов в зависимости от профиля
по трем основаниям:
1. Уровень освоения
(различение, запоминание, понимание, применение) учебного содержания;
2. Уровень осознанности (осознание, осознание на
стадии простейших моделей, осознание на стадии элементарных математических
преобразований) учебного содержания;
3. Уровень автоматизма (низкий, средний, высокий).
Таким образом, по любой теме учебного предмета можно
составить матрицу дифференциации содержания для различных профилей.
В статье приводятся
экспериментальные данные, дающие возможность сделать вывод об эффективности
предлагаемого способа организации профильного обучения.
Модель самоопределения выпускника
автор рассматривает как «пучок векторов» приобщения к актуальной культуре,
возможных для развития в существующих социально-экономических условиях
средствами образования, она вероятностно-статистическая, не имеет характера
«проектного задания», а предполагает конструктивную деятельность, направленную
на проектирование условий эволюционного развития, а не на воспроизводство вчерашних
стандартов, она выстроена на уходе от «образования преподаванием» к
«образованию изучением».
Автор приводит структуру модели самоопределения
старших школьников, составными частями которой являются следующие блоки:
жизненное самоопределение, социально-экономическое определение,
профессиональное самоопределение, валеологическое самоопределение, когнитивное
самоопределение, технологическое самоопределение. Каждый из блоков
рассматривается подробно.
Профильное обучение автор видит как способ упорядочения
знаний, умений и индивидуального выбора, и реализации модели самоопределения.
Наиболее важное условие эффективной реализации данной модели – консолидация
усилий учащихся и педагогов при отказе от воспитания «по образцу» и адекватное
профессиональное сопровождение (педагогическое, психологическое,
гуманитарно-социальное).
Содержание профильного обучения рассматривается в
статье как взаимосвязанные блоки развития и формирования мышления, умений
принимать рациональные решения, в различных жизненных ситуациях(1.
функциональная грамотность и творческие умения, 2. технико-технологическое
мышление, 3. экономическое мышление, 4. имидж и культура поведения, 5.
гуманитарная образованность, 6. выполнение индивидуальных заданий и формы
самообразования). Каждый из этих блоков рассмотрен подробно.
Далее в статье приводятся показатели обобщенных
умений, формируемых в процессе профильного обучения, и показатели эффективности
профильного обучения.
4. Пинский А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох
// Народное образование. – 2003. - № 4
(С.79-84).
Интервью с директором
московской школы № 1060, одним из разработчиков Концепции профильного
обучения по наиболее актуальным вопросам проведения эксперимента по введению
профильного обучения.
5. Артемова
Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное
образование. - 2003. - № 4.
Статья посвящена проблемам соответствия содержания профильного
обучения запросам старших школьников, оптимального конструирования целей
профильного обучения (отдельных профильных и элективных курсов) в зависимости
от особенностей региона.
В статье рассматриваются условия, позволяющие раскрыть
способности и склонности учащихся к определенной
профессии. Среди таких условий автор выделяет: предпрофильную подготовку через
организацию курсов по выбору и создание городского учебного лабораторного
центра, который будет решать задачу "практических проб детей в той или
иной профессии или сфере деятельности".
6. Рассадкин
Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы . - 2003. - №
5.
В статье заместителя директора школы № 59 г. Брянска
представлен опыт организации профильной подготовки учащихся старших классов.
Автор выдвигает принципиальные положения, на которых
строилась локальная программа профильного обучения в образовательном
учреждении. Среди них: учет социального заказа школе и разницы в требованиях к
выпускнику школы и абитуриенту вуза, ориентация на реальные познавательные
возможности учащихся при выборе программ профильного обучения, интенсификация
учебной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности.
Точками формирования профильных групп являются 8-е и 10-е классы, профилизация
обеспечивается за счет школьного компонента, при формировании профильных
классов необходимо учитывать объективные данные диагностики познавательных
возможностей учащихся, рекомендации методических объединений и пожелания
родителей. Зачисление в профильные классы должно производиться на конкурсной
основе.
При разработке механизмов реализации профильного обучения
(физико-математического и химико-биологического классов), обязательным
компонентом стала принципиально новая модель внутришкольного контроля,
предполагающая диагностику эффективности образовательного процесса в школе.
Автор рассматривает организацию процесса обучения на модульной
основе. Под модулем понимается 30-минутный интервал. Процесс обучения в таком
случае строится блочно (2х30, 3х30, 1х30), такой подход, по мнению автора позволяет уменьшить нагрузку на школьников за счет
сокращения домашних заданий и оптимизировать учебный процесс за счет
«уменьшения многопредметности».
В статье приводятся статистические данные, позволяющие
сделать вывод об эффективности описанного способа организации профильного
обучения.
Подводя итоги, автор выделяет те проблемы, которые
будут сопровождать введение профильного обучения: низкий уровень
сформированности общеучебных умений и навыков, неадекватная (чаще заниженная)
самооценка учащихся, отрицательная динамика основных показателей,
характеризующих уровень воспитанности школьников, наличие деструктивных процессов
в классных коллективах.
Наиболее важными показатели оценки качества образования
автор считает: состояние здоровья учащихся, уровень умственного развития,
уровень воспитанности, степень социализации и профессионального
самоопределения, психологический микроклимат в классе, уровень
общеобразовательной подготовки.
7. Микрюков
В. Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: существующие проблемы
и пути их решения // Образование в современной школе. - 2002. - № 11.
В статье рассматриваются организационные и
методические проблемы организации взаимодействия школы и вуза. Возможности
дистанционного обучения.
8. Никитенко С. Г. Многопрофильные образовательные
серверы в Интернете // Школьные технологии. – 2003. - № 2
В статье представлены
интернет-адреса, по которым учитель сможет найти необходимые материалы для
своей работы, а школьники познакомиться с широким спектром возможностей для
дальнейшего обучения:
1.www. km. ru (основной сервер издательства “Кирилл и
Мефодий”).
2. www. college. ru
(образовательный портал с учебными курсами для школьников, абитуриентов).
3. www. school. ru (Российский
общеобразовательный портал).
4. www. eun. org (школьная
сеть европейских стран).
6. www. fio. ru ( сервер федерации интернет -образования).
7. www. int-edu. ru (Институт новывх технологий образования).
8. www. 1september. ru (Издательский
дом “Первое сентября”).
9. www. examen. ru (позволяет сдать дистанционно более 40
экзаменов).
10. sciedu. city. ru (наука и
образование России / сссылки на информационные ресурсы).
11. www. aboutstudy. ru (база данных
образовательных учреждений России и зарубежья).
12. www. teletesting. ru (дистанционная телекоммуникационная компьютеризированная
общеобразовательная олоимпиада по основным школьным предметам).
13. www. ege. ru (сервер
информационной поддержки ЕГЭ)
14. rostest. runnet. ru (Федеральная
система централизованного тестирования).
15. www. rustest. ru (нормативные
документы централизованного тестирования).
16. www. ed. gov. ru (основной сервер министерства образования).
17. www. ed. gov.
(департамент образования США).
9. Крылова
Н. Б., Леонтьева О. М. Как организовать профильный
продуктивный класс в школе // Школьные технологии. –2003. - №2.
В статье рассматриваются вопросы организации
профильного обучения на основе теории продуктивного обучения, разрабатывавшиеся
в Германии и США. Концепция продуктивного обучения состоит в «обучении
посредством действий на рабочих местах вне школы». В практике российских школ
эта концепция была реализована путем проектной деятельности, когда учащиеся
планировали и реализовали проекты, ориентированные на получение конкретного
конечного продукта. В условиях профильного обучения идеи продуктивного обучения
позволяют еще больше отойти от традиционной классно-урочной системы обучения.
Автор описывает основные способы продуктивного
обучения, которые можно применить при организации профильного класса. Это
учебная мастерская (которая выполняет функции методического и образовательного
центра), метод практических социальных проектов, работа в учебной группе по
индивидуальному плану.
В статье приводится схема организации продуктивного
класса, рассматриваются этапы запуска и выполнения проекта.
1. Название проекта.
2. Предпосылки проекта.
3. Задачи проекта в целом.
4. Краткое содержание проекта.
5. Предполагаемый результат.
6. Критерии оценки результатов проекта.
Статья снабжена списком литературы по проблеме продуктивного
обучения.
10.
Остапенко А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы //
Школьные технологии. – 2003. - №3.
Автор описывает апробированную в практике малокомплектных
школ модель профильного обучения. Предложенная модель описана с четырех точек
зрения: организационной, временной, содержательной, уровневой. Для каждой из
них определен оптимальный баланс содержания и возможные формы вариативности.
11. Кленова
Н. Как подготовить школу к профильному обучению (материалы научно-практической
конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы») // Народное
образование. –2003.-№7.
В материалах конференции даны ответы на актуальные
вопросы, связанные с введением профильного обучения в школах России.
Задачи профилизации: создание условий, при которых
каждый ученик найдет себя, обеспечение преемственности старшей ступени школы и
учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.
Какие профили могут быть организованы? Спектр профилей неограничен, право школы оставаться
непрофильной и реализовывать универсальный учебный план.
Компоненты профильного обучения: базовые общеобразовательные
предметы, обязательные для всех, профильные общеобразовательные предметы,
элективные курсы. Таким образом, профиль – это та или иная комбинация
(сочетание) трех компонентов в рамках от 33 (минимум БУП) до 36 часов (максимум
по санитарным нормам) учебных занятий в неделю.
Центральным звеном механизма перехода обычной школы в
режим профильного обучения является предпрофильная подготовка. Базовый объем
предпрофильной подготовки - 102 часа (3
часа в неделю). Распределить их рекомендуется следующим образом. Треть –
информационная и профориентационная подготовка, (15 часов – знакомство с местными
учреждениями возможного продолжения образования, 15 часов -
психолого-педагогическая диагностика, анкетирование), две трети – специально
организованные курсы по выбору.
Особое внимание в материалах конференции уделено вопросам
информационной и профориентационной работы. Рассматриваются ее этапы и
содержание. Определены требования к курсам по выбору и задачи межпредметных
(ориентационных) курсов.
На конференции
остро стал вопрос о методическом, программном и кадровом обеспечении элективных
и предпрофильных курсов. Как вариант решения проблемы - предложение активнее
использовать профессорско-преподавательский состав вузов, учителей-пенсионеров,
родителей, педагогов дополнительного образования.
При подведении итогов автор подчеркивает, что
основополагающий принцип, на котором должна быть организована предпрофильная
подготовка - коллегиальность принимаемого решения, иначе идея профилизации
теряет свой смысл.
12.Новикова
Т.Г.,Прутченков А.С.,Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей
и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной )школы. //Вестник образования.Тематическое
приложение. -2004, -№ 4.
В статье рассматриваются цели и сущность портфолио,
основные типы портфолио, преимущества и ограничения каждого из них. Статья носит
обобщающий и методологический характер, а также снабжена достаточно подробными
методическими рекомендациями, имеется приложение.